Как учиться, если в школе не дают права на ошибку

сосредоточиться. У медлительных детей это всегда так. И они, бывает, уже включились, вот потом им даже трудно переключиться, им очень на уроке сложно, когда несколько раз меняются виды деятельности.
Медлительный ребенок может не совпадать с учителем, тот может быть быстрым, активным, авторитарным, чаще всего. Больше половины объяснения учителя быстрой речью такой ребенок просто не воспринимает, поэтому ничего нет в этом страшного. Можно поменять учителя.

— То есть менять, искать ту среду, в которой ребенку будет…

— Нет, не бояться. Тут нужно быть на стороне ребенка. Впрочем, на стороне ребенка нужно быть всегда.

Иногда возникает даже не конфликт, а какое-то несоответствие, дискомфорт, который испытывает ребенок. Он изо дня в день повторяет: «Марья Ивановна так быстро говорит, я ничего не понимаю». Ну что вы хотите от ребенка, он правда ничего не понимает, половину не воспринимает. Но Марья Ивановна при этом твердит: «Ищите репетитора». Тогда нет вопросов, учителя нужно менять.

— Да, быть на стороне ребенка — это действительно то, что, с одной стороны, вроде бы просто, но так сложно в этой бесконечной гонке — курсы, школа, быстрее и быстрее…

— А ради чего гонка? Ради ребенка?

— Ну, ради, так сказать, успешности, чтобы все у него было.

— Нет, самые успешные в жизни — троечники, масса исследований по этому поводу.

— Но троечники бывают разные. Одни говорят: «Я люблю физику, на все остальное мне плевать, да, я пишу с ошибками, биологию не знаю». Люди, которые бьют в одну цель, у которых очевидно проседают другие предметы.

— Это уже в старшей школе.

— Да. А есть троечники, которые на все говорят: «Ой, да ладно, что мне будет, отвалите». У которых все «на троечку». Когда мы говорим про успешных троечников, это все-таки про первый тип? Или второй тоже?

— «Отвалите от меня, три и три», — у этого ребенка все равно есть какой-то интерес, понимаете. У него нет интереса к учебе, но очень часто говорят: «Да он в футбол прекрасно играет».

А вот второй тип детей, у которых концентрация на чем-то одном, интерес явно проявившийся. Это, как правило, уже ближе к старшей школе, к 7–8-му классу, когда, действительно, становятся явными интересы. Где-то годам к 12, но, опять же, если есть условия окружающие, если поддерживается интерес ребенка, это происходит.

Если родителям ребенок говорит: «Я хочу на робототехнику». — «Ой, много ты хочешь, вчера