«Лишь бы сидел тихо».

том, что школа не справилась.

Возможно, все можно было решить даже без привлечения опеки, силами школы и средствами педагогического консилиума, который, согласно действующему законодательству, должен быть в каждой школе. Если ребенок «ничего не делает на уроке», нужно определить, в чем у него сложности. Варианты решения зависят от индивидуальных особенностей ученика. Кому-то требуется изменить форму обучения (например, составить индивидуальный образовательный маршрут), или сделать адаптированную программу, или добавить тьюторское сопровождение.

Судя по публикациям, ребенок давно обращал на себя внимание, педагоги уже знали, что с ним могут возникнуть проблемы. Но его просто оставили в классе, довольствуясь тем, что он сидит в уголочке и слушает музыку. У учителей не было информации о том, как с ним грамотно работать.

Очень показателен ответ директора, который говорил, что проблема решена. Как она решена? Ребенок нанес увечье учителю. До этого он сидел в предаффективном состоянии вместе с другими детьми в классе, и не один день. Школа попросту закрыла на это глаза. Так что это не решение, а замалчивание проблемы.

В целом, эта история — вновь об отсутствии инклюзивной культуры в школе и в обществе. Конкретно в этой ситуации ребенок продемонстрировал подобную реакцию, но на самом деле вокруг масса таких же «тихих» и тщательно замалчиваемых случаев. Есть множество детей, которые обладают особенностями нервной системы. Они отсиживают свое время на уроке, никому не мешают, но их образовательный маршрут школу совершенно не интересует. По большому счету, этот случай не отличается от других, в которых игнорируются индивидуальные особенности ученика. Это и есть отсутствие инклюзии и — шире — персонализации образования. У любого ребенка — даже без медицинского диагноза — есть индивидуальные особенности и потребности.

Часто говорят, что проблемы начались после объединения коррекционной и обычной школы. Но дело вовсе не в этом! Благодаря законодательно закрепленному инклюзивному образованию, обнажилась откровенно неприглядная действительность: отсутствие персонализации образования в любых типах школ. Прецеденты стали вопиющими. Игнорировать особенности детей стало невозможно.

Если помните, даже в «обычной» школе из нашего детства троечники и отличники отличались (и по-прежнему заметно отличаются) друг от друга по когнитивному уровню, потребностям и способностям к предметам. Иногда не меньше, чем дети с интеллектуальными нарушениями от детей без какого-либо диагноза. Просто к троечникам все привыкли, и считается, что это обычное дело.

Но пока у нас сплошная унификация, огромные классы и единые (часто с точки зрения учителя, а не законодательства) требования для всех. И такие ситуации во многом происходят из-за того, что, по мнению некоторых практикующих педагогов, наши дети ничем и никак не должны отличаться друг от друга. Когда установится культура и осознание, что все дети разные, то хорошим обучением, вне зависимости от статуса школы, будет считаться обучение максимально персонализированное. При котором есть равное отношение ко всем предметам, безотметочная (но не безоценочная!) начальная школа, индивидуальные маршрутные листы обучения и многое другое. Идиллия, к которой, тем не менее, стоит стремиться.

Подбор матеиала Ксения Айсина Pravmir.ru